论母语迁移的制约因素与英语教学

第21卷 第4期 邯郸学院学报 2011年12月 Vol.21 No.4 Journal of Handan College Dec. 2011

论母语迁移的制约因素与英语教学

王 丹,任自峰

(河北工程大学 文学院,河北 邯郸 056038)

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摘 要:以语言迁移理论为基础,结合英语教学实践,探讨影响母语迁移的因素以及它带给外语教学的启示。 关键词:母语迁移;第二语言习得;制约因素;英语教学

中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:1673-2030(2011)04-0115-03 收稿日期:2011-08-16

基金项目:河北省社会科学发展研究项目“标记理论视域下外语教学策略研究”阶段性成果(201103210)

作者简介:王丹(1980-),女,河北邯郸人,河北工程大学文学院讲师,中国人民大学外国语学院英语语言文学硕士;任自峰(1980-),男,河北邯郸人,河北工程大学文学院讲师。

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近年来,语言迁移成为外语教学及二语习得研究领域的热门话题之一。我国著名语言学家赵世开曾明确指出:母语的迁移是二语习得研究中“根本性的问题”。语言迁移是指“一种语言对学习另一种语言产生的影响”(Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics),是学习者在学习第二语言或外语时,试图借助于母语的语言形式或语用习惯进行语言学习和交际的现象。语言迁移不只是简单的母语知识借用,还是一个复杂的认知过程,受诸多因素影响和制约,所以语言迁移研究不仅注重语言的对比分析,而且关注迁移的语用环境、认知心理以及学习者的个体差异等诸多因素的相互作用。本论文将从语言迁移的概念及发展过程入手,探讨语言迁移在二语习得中的影响、制约因素及其带给外语教学的启示。

在对“语言迁移”众多的定义中,Odlin(1989)的定义得到了最为广泛的认可:“迁移是指目标语和其他任何已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响。”[2]27迁移不仅包括来自母语的影响,它还包括学习者已经习得的任何其他语言知识对目标语学习的影响。语言迁移不是一成不变的,它随着学习者二语水平的提高而呈现动态变化。杨连瑞(2007)指出,“语言迁移研究的虽然是跨语言的相互影响,但多数研究的还是母语对外语学习或第二语言习得的影响,所以语言迁移就成了母语迁移的代名词。”[3]103

语言迁移研究自20世纪四、五十年代起在美国得到发展。当时,语言迁移在二语习得理论中占有重要地位,是对比分析的理论基础之一。作为当时语言迁移研究的代表人物之一,美国结构主义语言学家Lado (1957)指出,在第二语言习得中那些与母语相似之处就易学,而那些与母语不同之处则难学;第二语言习得的困难可以通过对比分析跨语言的差异来确定。[4]37于是,对比分析研究得到学者们的重视。到了六、七十年代,实证研究开始兴起,在Chomsky普遍语法观点的影响下,语言迁移和对比分析遭到了来自实践和理论等各方面的质疑。人们发现,二语习得的困难不能完全通过对比分析跨语言的差异来确定,于是,语言迁移在二语习得中的作用被贬低。进入70年代后期至八、九十年代,随着实证研究的进一步发展,人们对语言迁移有了新的认识和评价,“它被视为语言学习中的一种重要策略,一个复杂且受诸多因素影响和制约的认知过程,人们从心理、语言及社会的角度去深入和全面探讨迁移在外语学习中的作

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一、母语迁移的概念及发展过程

语言迁移是二语习得研究的重要课题。“迁移”(transfer)原本是心理学术语,是指在学习过程中学习者原有的知识、技能、经验等对新知识、新技能的学习和掌握所产生的影响。俞理明(2004)在《语言迁移与二语习得》中对部分学者关于“语言迁移”的定义做了归纳:H. Ellis(1965)把迁移定义为“对任务A的学习会影响到任务B的学习的一种假说”;James(1980)认为,将Ellis定义中的“任务A和任务B分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2),那就是语言迁移”;Dechert和Raupach(1989)则认为:“在已知和未知之间、新旧之间以及语言与非语言之间的迁移是人类认知的根本原则”。[1]3-4

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