SOLO分类评价理论在初高中化学_省略_苏教版_化学1_氧化还原反应为例_黄爱民

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SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用

——以苏教版《化学1》氧化还原反应为例

黄爱民

(宝应县教育局教研室,江苏宝应 225800)

*

摘要:初高中化学衔接教学应该分析学生基础并兼顾学生的学习意愿上的差异,将SOLO分类评价理论用于初高中衔接教学,可以实现差异化的高效衔接。文章以苏教版《化学1》中氧化还原反应为素材进行了设计,说明其在高中化学教学中实施的方法和思路。

关键词:SOLO分类评价理论;初高中衔接;差异化;层级分析

文章编号:1005–6629(2014)4–0014–05 中图分类号:G633.8 文献标识码:B

1 问题的提出

学生中考化学成绩的不同,一定程度上反映了高中新生之间初中化学学习水平有差异。在江苏省2008年起实施的“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式引导下,高中生将会被分为以高三高考和以高二小高考为终点的两大类,他们对高中化学学习的要求有很大差异。之所以有初高中化学衔接的必要,是因为初高中化学之间存在知识内容、化学思想、科学素养、学习要求、学习能力、学习方式及教学方式等方面的脱节,但所有的这些脱节又都有着因生而异的一面,那么如何进行差异化的初高中化学衔接教学呢?笔者认为,应用SOLO分类评价理论,对这些基础不一、目标不同的差异化学习要求进行分层,就能较好地实施差异化的初高中化学衔接教学。

2 SOLO分类评价理论简介

SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome首字母的缩写,意为“观察到的学习结果的结构”,那么SOLO分类评价理论的始创者澳大利亚著名教育心理学家比格斯(Biggs)和他的同事科利斯(Collis)在学习结果中观察到了什么结构他们认为:一个学习者在掌握学习任务时对任务复杂性呢[1]?

理解的增长变化(即我们常说的学习过程是由不懂到懂、由浅入深、由简单到复杂、由生涩到熟练、由机械到灵活、由模仿到创新、由量变到质变的过程)。据此他们提出:学生学习许多概念和技能有一种结构复杂性的普遍增长顺序,对这个“结构复杂性的普遍增长顺序”可进行层级式的分类界定,而且这个界定可用于对具体学习结果的评价和引导师生调整具体的教与学目标。根据学习者在解决学习任务时表现的不同,SOLO分类评价理论五种结构水将学习成果划分为五种复杂性水平或五种结构,平及其基本含义如表1。

表1 SOLO分类评价理论对学习成果的分类评价层次名称及含义分类评价层次前结构水平

含义

指学生的学习结果或只是重复问题或零乱混杂或与问题无

关。说明学生基本上无法理解和解决问题,这是最低级的水平,可认为学生不具有回答该问题的能力。

[2]

指学习结果中涉及了构成问题的若干要点,但学生只是简单

罗列这些要点,而这些要点似乎是相互独立、并无关联的。

多元结构水平

说明学生在问题中找到越来越多的正确的相关特征,但是这些特征彼此分离,不能将它们有机整合起来。指学生的学习结果中涉及构成问题的若干要点,并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的整体。说明学生能把问

关联结构水平

题的各部分内容整合为一个有机整体,对问题有一个整体认识。这一层次表明学生真正理解了问题。拓展抽象

结构水平

学生能将关联的结构整体概括到一个更高的抽象水平,并且使这种概括拓展到一个新的主题或领域,这一层次的学生表现出很强的创新意识。

这五种水平按照层级逐步提升,构成了一个学习水平连续发展的整体,从前结构水平到单一结构水平到多元结构水平是量变,而从多元结构水平到关联结构水平再到拓展抽象结构水平则是质的变化。SOLO分类评价理论的五个学习水平构成的层级结构亦可用图1表示。

几个独立的一个

相关方面相关方面

前结构

单一结构

多元结构

结合成一个结构关联结构

类推到新的领域拓展抽象结构

图1 SOLO分类评价理论的层级结构模型

SOLO分类评价理论的五个学习水平构成一个层级结构,它标志着学习者的学习水平逐步地由低级发展到高级、由简单转向复杂。其实质是帮助学习者对问题结构形成整体的把握和对问题进行深层的探究。它向被评价者传达了这样一个信息:如果没有对问题结构的良好把握,学习再多的知识也不可能获得好的评价结果。此外SOLO分类评价理论只是对学习成果的复杂性进行了分层,并未着眼于具体的学科内容的评价,因此它具有一般性,即它可有效地被运用到许多学科领域。

3 SOLO分类评价理论在初高中化学衔接教学中的应用有调查表明“大多数教师对学生将要学什么或己经学了什

[3]

;虽然有研究么了解甚少,在教学中又不考虑初高中衔接问题”

指学生的学习结果中只涉及了构成问题之众多要点中的一

单一结构水平个。说明学生找到一个线索就立即跳到结论上去,考虑问题

既不广也不深。

者提出“教师要认真钻研教材,熟悉初高中新老教材的体系和内容。高中教师要明确哪些知识点在初中已经基本解决,哪些知识点应在初中解决而实际未完全解决,哪些知识点应在高中拓

* 本文为江苏省教育科学“十二五” 立项课题“SOLO分类评价理论在高中化学必修课程的应用研究”(批准号D/2011/02/006)的阶段性成果。

·14·化学教学 2014 年第4期

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